UGئۆگىنىش مېيىپلىكى دېگەن نېمە؟
ئۆگىنىش مېيىپلىكى ئاڭلاش ، سۆزلەش ، ئوقۇش ، يېزىش ، پىكىر قىلىش ، مەسىلىلەرنى ھەل قىلىش ياكى ماتېماتىكا قاتارلىق ئىقتىدارلارنى ئىشلىتىشتىكى قىيىنچىلىق. ئۇ يەنە ئۇچۇر ساقلاش ، بىر تەرەپ قىلىش ۋە ئىشلەپچىقىرىشتا قىيىنچىلىققا دۇچ كېلىدۇ. گەرچە ئۇ بالىلاردا كۆپ كۆرۈلىدىغان بولسىمۇ ، چوڭلاردا ئۆگىنىش مېيىپلىرىمۇ كۆرۈلىدۇ. بەزى ئەھۋاللاردا ، بىر ئادەمنىڭ ئۆگىنىش ئىقتىدارى بار-يوقلۇقىغا دىققەت قىلماسلىقى مۇمكىن ، ئۇ كىشى ئۇنىڭ بىلەن بىللە ياشىيالايدۇ.
ئۆگىنىش ئىقتىدارىنىڭ ئالامەتلىرى
ئوقۇش يېشىغا توشمىغانلار ئالامەتلىرى:
- سۆزلەشكە باشلىغاندا كۆرۈنەرلىك كېچىكىش ،
- سۆزلەرنى تەلەپپۇز قىلىش ۋە يېڭى سۆزلەرنى ئۆگىنىشتە قىيىنچىلىق ياكى ئاستا بولۇش ،
- ماتورلۇق ھەرىكەتنىڭ تەرەققىياتىدىكى ئاستا بولۇش (مەسىلەن ئاياغ باغلاش ياكى كۇنۇپكىلارنى بېسىش قىيىن بولۇش ، تۇتۇق بولۇش)
باشلانغۇچ مەكتەپنىڭ ئالامەتلىرى:
- ئوقۇش ، يېزىش ۋە سانلارنى ئۆگىنىش تەس.
- ماتېماتىكىلىق بەلگىلەرنى قالايمىقانلاشتۇرۇش (مەسىلەن «x» نىڭ ئورنىغا «+») ،
- سۆزلەرنى كەينىگە ئوقۇش (مەسىلەن «ئۆي» نىڭ ئورنىغا «ۋە»)
- يۇقىرى ئاۋازدا ئوقۇش ۋە يېزىشنى رەت قىلىش ،
- ئۆگىنىش ۋاقتى قىيىن ،
- يۆنىلىش ئۇقۇمىنى پەرقلەندۈرەلمەسلىك (ئوڭ-سول ، شىمال-جەنۇب) ،
- يېڭى ماھارەتلەرنى ئۆگىنىشنىڭ ئاستا بولۇشى ،
- دوست تېپىش تەس ،
- تاپشۇرۇقنى ئۇنتۇپ قالماڭ ،
- قانداق ئىشلەشنى بىلمەيدۇ ،
- چىراي ئىپادىسى ۋە بەدەن ھەرىكىتىنى چۈشىنىش تەس.
- ئۆگىنىش ئىقتىدارى ئاجىز ھەر بىر بالا ئوخشىمايدۇ ، ئوخشاش ئالاھىدىلىككە ئىگە ئەمەس. شۇڭلاشقا ، ئىقتىدارلارنى ئېنىقلاش ۋە دىئاگنوز قويۇش ئۈچۈن تەپسىلىي باھالاش كېرەك.
ئۆگىنىش مېيىپلىرىنى نېمە كەلتۈرۈپ چىقىرىدۇ؟
گەرچە ئۆگىنىش مېيىپ بولۇش سەۋەبى مەلۇم بولمىسىمۇ ، تەتقىقاتلار ئۇنىڭ چوڭ مېڭە قۇرۇلمىسىنىڭ ئىقتىدار پەرقى بىلەن مۇناسىۋەتلىك ئىكەنلىكىنى كۆرسىتىپ بېرىدۇ. بۇ پەرقلەر تۇغما ۋە ئېرسىيەت خاراكتېرلىك. ئەگەر ئاتا-ئانىلارنىڭ تارىخى ئوخشاش بولسا ياكى ئاكا-ئۇكىلارنىڭ بىرىنىڭ ئۆگىنىش ئىقتىدارى توسالغۇغا ئۇچرىسا ، باشقا بالىنىڭ ئېھتىماللىقىمۇ ئاشىدۇ. بەزى ئەھۋاللاردا ، تۇغۇلۇشتىن ئىلگىرى ياكى كېيىن كۆرۈلگەن مەسىلە (مەسىلەن ، ھامىلدارلىق مەزگىلىدە ھاراق ئىشلىتىش ، ئوكسىگېن يېتىشمەسلىك ، بالدۇر تۇغۇلۇش ياكى تۆۋەن تۇغۇلۇش قاتارلىقلار) ئۆگىنىش مېيىپ بولۇشىدىكى ئامىل بولۇشى مۇمكىن. شۇنى ئۇنتۇپ قالماسلىق كېرەككى ، ئىقتىسادىي قىيىنچىلىق ، مۇھىت ئامىلى ياكى مەدەنىيەت پەرقى ئۆگىنىشتە قىيىنچىلىق پەيدا قىلمايدۇ.
ئۆگىنىش مېيىپلارغا دىئاگنوز قويۇش
كلىنىكىلىق باھالاش مۇتەخەسسىسنىڭ بالىنىڭ تۇغۇلۇش تارىخى ، تەرەققىيات ئالاھىدىلىكى ، مەكتەپتىكى ئىپادىسى ۋە ئائىلىنىڭ ئىجتىمائىي-مەدەنىيەت ئالاھىدىلىكىنى كۆزدە تۇتۇپ ئېلىپ بېرىلىدۇ. ئۇ ئامېرىكا روھىي كېسەللىكلەر جەمئىيىتى تەرىپىدىن نەشىر قىلىنغان ۋە دىئاگنوز قويۇش ئۆلچىمىنى بەلگىلەيدىغان مەنبە بولغان DSM 5 دىكى كونكرېت ئۆگىنىش قالايمىقانچىلىقى نامىدا تېپىلغان. دىئاگنوز قويۇش ئۆلچىمىگە ئاساسەن ، ئۆگىنىش ۋە مەكتەپتىكى ماھارەتلەرنى ئىشلىتىشتىكى قىيىنچىلىقلار ، تۆۋەندىكى ئالامەتلەرنىڭ كەم دېگەندە بىرىنىڭ بارلىقىنى كۆرسىتىپ بېرىدۇ ، زۆرۈر ئارىلىشىشلارغا قارىماي كەم دېگەندە 6 ئاي داۋاملىشىشى كېرەك.
- سۆزلەرنى خاتا ياكى ناھايىتى ئاستا ئوقۇش ۋە تىرىشچانلىق تەلەپ قىلىدۇ ،
- ئوقۇغانلارنىڭ مەنىسىنى چۈشىنىش تەس ،
- خەت يېزىش ۋە خەت يېزىش تەس ،
- يېزىقچە ئىپادىلەش قىيىنچىلىقى ،
- سان سېزىمى ، سان پاكىتلىرى ياكى ھېسابلاش قىيىنلىقى
- رەقەملىك تەپەككۇر قىيىنچىلىقى.
كونكرېت ئۆگىنىش مېيىپلىكى ئۇ ئوقۇش قالايمىقانچىلىقى (ھەزىم قىلىش ئىقتىدارى ئاجىزلاش) ، ماتېماتىكا قالايمىقانچىلىقى (ھەزىم قىلىش ئىقتىدارى تۆۋەنلەش) ۋە يېزىقچە ئىپادىلەش قالايمىقانلىشىش (ھەزىم قىلىش ئىقتىدارى) دىن ئىبارەت ئۈچ تۈرگە ئايرىلىدۇ. تارماق تىپلار بىللە ياكى ئايرىم كۆرۈنۈشى مۇمكىن.
ئۆگىنىش مېيىپلىقىغا قانداق مۇئامىلە قىلىنىدۇ؟
داۋالاشنى باشلىغاندا بىرىنچى قەدەم پىسخىكا تەربىيىسى. ئەھۋالنى چۈشىنىش ۋە قايسى يولدا مېڭىشنى بەلگىلەش جەھەتتە ئائىلە ، ئوقۇتقۇچى ۋە بالا ئۈچۈن تەربىيىلەش ئىنتايىن مۇھىم. كېيىنكى مەزگىلدە ، ئۆيدە ۋە مەكتەپتە بىرلا ۋاقىتتا داۋاملىشىدىغان ئالاھىدە مائارىپ ۋە ئارىلىشىش پروگراممىسى تەييارلىنىشى كېرەك.
ئۆگىنىش ئىقتىدارى ئاجىز بالىغا ئۆيدە قانداق مۇئامىلە قىلىش كېرەك؟
بارلىق بالىلار مۇھەببەت ، قوللاش ۋە ئىلھامغا موھتاج. ئۆگىنىش ئىقتىدارى ئاجىز بالىلار بۇلارنىڭ ھەممىسىگە موھتاج. ئاتا-ئانا بولۇش سۈپىتىمىز بىلەن ، ئاساسلىق مەقسەت ئۆگىنىش مېيىپلىرىنى داۋالاش بولماستىن ، بەلكى ئۇلار يولۇققان قىيىنچىلىقلارغا دۇچ كەلگەندە ، ئۇلارنىڭ ئىجتىمائىي ۋە ھېسسىيات ئېھتىياجىنى قاندۇرۇش كېرەك. بالىنىڭ ئائىلىدىكى ئاكتىپ ھەرىكىتىگە ئەھمىيەت بېرىش ئۇنىڭ ئۆزىگە بولغان ئىشەنچىسىنى ئاشۇرۇشقا ياردەم بېرىدۇ. شۇڭا ، بالا قىيىن ئەھۋاللارغا قانداق تاقابىل تۇرۇشنى ئۆگىنىدۇ ، كۈچىيىدۇ ۋە چىدامچانلىقى ئاشىدۇ. بالىلار كۆرۈش ۋە مودېل ئارقىلىق ئۆگىنىدۇ. ئاتا-ئانىلارنىڭ ئاكتىپ پوزىتسىيىسى ۋە يۇمۇرىستىك تۇيغۇسى بالىنىڭ كۆز قارىشىنى ئۆزگەرتىدۇ ۋە ئۇنىڭ داۋالاش جەريانىدا ئۇنىڭغا ياردەم بېرىدۇ.
ئۆگىنىش ئىقتىدارى توسالغۇغا ئۇچرىغان بالىغا مەكتەپتە قانداق مۇئامىلە قىلىش كېرەك؟
مەكتەپ بىلەن ھەمكارلىشىش ۋە ئالاقە قىلىش ئىنتايىن مۇھىم. بۇنداق بولغاندا ، ئوقۇتقۇچىلارنىڭ بالىنى تونۇشى ۋە ئۇلارنىڭ ئېھتىياجىغا ئاساسەن ئىش قىلىشىغا كاپالەتلىك قىلىنىدۇ. ھەر بىر بالىنىڭ مۇۋەپپەقىيەت قازىنىش ياكى قىيىنلىق دەرىجىسى ئوخشاش بولمايدۇ. بۇ پەرقلەر كۆرۈش ، ئاڭلاش ، تاكتىكا ياكى تۇغقانلىشىش (ھەرىكەت) رايونلىرىدا ئۆزىنى نامايان قىلىدۇ. بالىنىڭ تەرەققىي قىلغان رايونىنى باھالاش ۋە شۇنىڭغا ئاساسەن ھەرىكەت قىلىش داۋالاش جەريانىغا ياردەم بېرىدۇ. كۆرۈش قۇۋۋىتى كۈچلۈك بالىلارغا كىتاب ، سىن ياكى كارتا ئىشلىتىشكە بولىدۇ. ئاڭلاش سېزىمى كۈچلۈك بالىلارغا نىسبەتەن ، دەرسنى ئاۋازلىق خاتىرىلىگىلى بولىدۇ ، بۇنداق بولغاندا ئۇلار ئۇنى ئۆيدە تەكرارلايدۇ. ئۇلارنى دوستلار بىلەن بىللە ئىشلەشكە ئىلھاملاندۇرۇشمۇ بۇ جەريانغا ياردەم بېرەلەيدۇ. مەسىلەن ، ماتېماتىكا مەسىلىسىدىكى سانلارنى ئوقۇشتا قىيىنچىلىققا دۇچ كەلگەن بالىغا نىسبەتەن ، مەسىلىلەرنى يېزىش ۋە ئۇنىڭغا سۇنۇش قاتارلىق ھەل قىلىش ئۇسۇللىرى بىلەن بالىنىڭ ياخشى بولغان ساھەلىرىنى باھالىغىلى ۋە ئاشۇرغىلى بولىدۇ.
ئائىلىلەرگە مەسلىھەت
- بالىڭىزنىڭ ئىجابىي تەرەپلىرىگە دىققەت قىلىڭ ،
- بالىڭىزنى پەقەت مەكتەپ مۇۋەپپەقىيىتى بىلەنلا چەكلەپ قويماڭ ،
- ئۇنى مۇۋەپپەقىيەت قازىنىدىغان ئوخشىمىغان ساھە (مەسىلەن مۇزىكا ياكى تەنتەربىيە) ئۈستىدە ئىزدىنىشكە ئىلھاملاندۇرۇش ،
- ئۈمىدىڭىزنى ئۇلار قىلالايدىغان ئىش بىلەن چەكلەڭ ،
- ئاددىي ۋە چۈشىنىشلىك چۈشەندۈرۈشلەرنى بېرىڭ ،
- ھەر بىر بالىنىڭ ئۆزگىچە ئىكەنلىكىنى ئېسىڭىزدە تۇتۇڭ.